[《习坎文摘》第30期]重视基础掌握方法胜过题海战术
作者/来源: 高杰(天津市教育教学研究室) 发表: 2011-01-04 13:31:11 浏览: 8402 次
【物理】
从天津高考物理试题看教学发展走向———
今年是天津市实施新课程高考的第二年。理科综合能力测试物理试题，以能力测试为主导，考查了基础知识和基本技能、物理思想和物理方法、应用物理知识分析和解决问题的能力。关注高考的考试内容，明确试题所蕴含的能力要求，对于充分发挥高考的积极导向作用，有针对性地改进教学方式和学习方式，是必要而有益的。
体现基础性和时代性
新课程既注重基础知识，又重视经济、社会、文化与科技的最新进展在课程内容中的体现，强调精选适合学生认知水平和发展需要、符合时代要求的课程内容，如增加了能源、经典力学的成就与局限性等内容。
今年的天津市高考物理试卷，较好地处理了覆盖面与主干知识、基础性和选拔性之间的辩证关系。该卷考查了机械能守恒定律、动量守恒定律、电磁感应、带电粒子在电磁场中的运动等核心内容，并结合天津的教学实际，将物理学的主干知识动量定理纳入考试范围。试题覆盖面广，对于《考试说明》中所规定的6个模块20个考核主题，除相对论没有涉及外，其他均有考查。试卷在注重考查基础知识的同时，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念，全卷12道题中，联系实际的问题有6道题，如第1题从教材中选取了与现代通讯密切联系的电磁波知识设计问题，考查了学生对电磁波产生条件的理解和对电磁波特征的掌握情况。特别是将电磁波与光的知识相联系，引导学生进行概念辨析，要求学生真正学懂这些知识，注重对知识的理解和融会贯通，体现了“建构知识体系”的学习思路。这对中学物理教学全面复习、落实“双基”，使学生在理解的基础上掌握知识，具有很好的导向性。
在突出对主干知识考查的同时，试题也考查了新增知识点。如第2题围绕近代物理学基础知识进行设计，4个选项涉及衰变、原子结构、半衰期、比结合能等基本内容，广泛考查了学生对原子和原子核物理学内容的理解和掌握。该题还特别关注了能源危机问题，结合核能这一新型能源的开发和利用，考查了新课程增加的知识，引导学生关注能源问题，关注可持续发展问题。
从以上分析可以看出，“能力立意”并不意味着淡化基础知识，而是以知识为载体，更强调能力发展。因此，物理教学要让学生全面、准确、深入地理解物理概念、规律，了解知识间的纵横联系，形成知识结构。同时，师生要关注物理方面与生产生活联系密切、体现科技前沿的问题，跳出题海战术，重视基础知识、基本技能、基本方法的学习和掌握。
具有探究性和开放性
面对新课程学习方式的变化，物理试题注重全面考查学生的自主探究能力。天津卷就设计了一些有利于学生思维发展、联系生活和社会、探究性和开放性较强的试题。如第8题通过光电流与电压的关系图像描述了光电效应的实验规律，该图像源于教材，但考查角度和呈现方式都有创新，通过知识点的重组和变形，对光的内容进行了综合性考查，渗透了一种研究性的科学方法。该题虽然是选择题，但体现了对思维过程的考查。又如第9(3)题，该题为测电压表内阻的实验题，要求学生在对原有测电压表内阻的实验方案进行评估的基础上，选择合适的器材自主设计能够准确测量电压表内阻的实验方案，并推导出电压表内阻的表达式。测电阻的实验是电学中最基本的实验，该题立意是要考查考生是否掌握了实验的物理思想和解决问题的基本方法。学生如果平时没有扎实的实验操作，没有在实验过程中对相关问题进行认真思考，那么要完全做对这道题是比较困难的。该题要求学生自主设计实验方案、审视实验方案和实验数据的处理方案， 使探究性与开放性得到很好的体现。
可见，探究性试题注重考查学生的科学探究能力，注重考查知识的形成过程。这就要求学生不仅要深刻领会和掌握知识、建立知识结构，还要形成良好的认知结构，形成对问题的敏感性，用科学方法迅速抓住问题实质，灵活运用知识和方法分析、解决问题。学生要把实践和思考结合起来，形成一种习惯，从而形成一种能力。教学中，教师要让学生经历科学探究过程，掌握科学研究方法，并能够将探究方法进行迁移，还可以利用画思维导图的方法，将思维过程图示化，增强学生的记忆力和思维的层次性、联想性。
注重科学素养的考查
新课程强调要提高学生的能力水平，加强科学素养的培养，物理试题也充分体现了这一理念。如第12题将前沿科学领域的质谱分析技术与带电粒子在电场中的偏转常规内容和方法相结合，重点考查了联系实际分析物理过程和建立物理模型的能力。该题不仅引导学生关注科技发展的热点问题，还要求学生通过对问题的分析完成两个近似处理，一个是忽略带电粒子在极板间的偏离，一个是带电粒子在极板间经过的圆弧与圆周相比甚小，洛伦兹力变化甚微，将洛伦兹力看作恒力。学生通过忽略次要因素，突出主要因素，进行合理的模型简化，进而解决问题。该题展示了物理学研究的建模过程，强调了探究性学习的思路，体现了物理学思想的深度考查。
可见，新课程强调学生运用科学的思维方法解决问题的能力。因此，物理教学既要让学生关注社会、生活和前沿科学，又要让他们学会科学地分析、思考，增强学生的探究意识和创新能力，进一步提高科学素养。知识是能力的载体，离开了知识的积累就无法形成能力;方法是构成能力的要素，没有对方法的掌握根本谈不上能力。而方法的建立需要以具体的感性认识为基础，方法的掌握需要通过不断渗透从而形成科学的思维习惯来达到。因此，教学中要强调学生的亲身感受知识，更重视思维，从而实现学习目标的全面达成。
(摘自《中国教育报》2010年10月1日第6版)