[《习坎文摘》第30期]能力立意考验教师教学水平

作者/来源: 冯永康(四川省绵阳第一中学生物特级教师)    发表: 2011-01-04 13:41:01    浏览: 8586 次

    从四川高考生物试题看教师未来教学努力方向——
    2010年四川省高考理科综合试卷的生物部分，无论是命题形式、命题内容，还是命题技巧等，都给人以耳目一新的感觉。

　　—以能力立意为指导—

　　“依据教材考双基，抓住主干考重点，创设情境考能力，注重探究考实验”，是四川卷生物试题非常鲜明的特点。

　　试题命制以实验探究为主线，以思维能力考查为核心，以图表承载重要考点为特色，进行了恰当的材料组织，巧妙的问题设计，力图引导考生在解题过程中，展现审题的聪慧和技巧，呈现答题方法的灵活与简捷，以体现“能力立意”的命题指导思想。

　　试题比较恰当地体现了高考与教学不可分离的特点。考纲中所列的生物知识内容是高考命题的知识依据，而教科书则是这些知识考点的承载体。

　　四川卷生物试题所考查的都是高中生物学的主干知识和核心概念，没有偏难和生僻的知识。从试题所涉及的考点来看，都是围绕学科的主干知识和重点内容进行设问。考查的内容主要集中在细胞、代谢、调节、遗传、生态等章节。

　　试卷中的9个图表蕴含的信息量较大，涉及的知识内容综合性较高，不仅增大了对考生能力要求的考查，也适当提高了试题的难度，增强了高考的选拔功能。

　　不少教师认为，今年试题的整体难度并不大，给人以“下笔较为容易，收笔并不如意”的感觉，能够比较明显地区分出不同类型教师的教学水平。

　　—传承之中有创新—

　　四川卷生物试题不仅继续保持自主命题5年来的“平稳推进”，而且通过选用反映学科发展的新情境材料，从考查角度和呈现方式上有所创新。其中，最具有亮点的试题主要有以下两个。

　　一是第30大题的第II小题。以“典型湿地生态系统潮间带”为背景，通过对滨螺的移出和移入实验，以图表形式呈现实验结果，以种间关系为主线，隐含生境问题，考查考生对“种间关系”、“生态因素”、“食物链”等生态学核心概念的理解。这些概念对考生来说，都是教科书中最基础的，也是最熟悉的。试题通过A、B、C三幅坐标图像，简明扼要地设置了全新情境，使考生一看就懂，一目了然。考生只要看清图中的横、纵坐标含义以及曲线的变化、题干文字的叙述，就可以顺利求出答案。

　　二是第31大题的第一小题。以通过基因工程技术提高小麦抗旱性为背景，题意简明、图像简洁、包含知识考点丰富，比较综合地考查考生对孟德尔定律、减数分裂、种子形成中的发育遗传问题等现代遗传学的知识的理解和运用，而答案用语又只有寥寥几字。这样的命题特点，大大减少了考生的试题阅读量，增加了思维的时间和空间。

　　同时，试题在加强实验与探究能力的考查方面，也有所创新。比如首次将考试大纲指定的教科书中的实验，命制成综合性较强的选择题，对考生进行了多个必做实验的基本考查。非选择题的4个子题，也都以实验探究过程的新情境素材作为命题背景，分别考查了实验方法的选择、变量确认、对照设置、方案完善、结果预期、分析解释以及对实验原理的理解等多个方面。全卷涉及实验与探究能力的考查所占比例接近30%。

　　—在课堂上落实理念—

　　高考命题提示高中教师，应该充分重视基础知识的教学，实验与探究的教学，着力引导学生在循序渐进、较为主动和轻松的学习过程中，学会读书、学会思考，提高课堂教学的有效性。

　　一方面教师须研读试题，明确方向，探寻方法，讲求技巧。对近5年的考题，一定要研读其深刻内涵，包括命题的意图，考查的知识目标、能力目标，涉及到的知识考点及其内在联系。

　　另一方面教师须以本为本，抓纲务本，夯实基础，提升能力。这里所说的第一个本指的是课程标准，第二个本指的是基础，第三个本指的是指教科书。教师只有把深入研究教材、教法、学生作为最基本的教学主体，才能实现教育理念的转变，并把这种转变落到实实在在的常规教学的每一节课中。

　　(摘自《中国教育报》2010年10月1日第7版)